lunes 20 de mayo de 2013

La nueva política de evaluación nacional de la calidad educativa*

Hay que desbloquear un concepto en la educación. En las escuelas todos los días se evalúa a los alumnos. Se ponen notas, comentarios, sugerencias que forman parte del proceso educativo. Pero cuando se habla de evaluar a las escuelas todo tiembla. Sí, el concepto a desbloquear es la evaluación.

Sin evaluación no hay mejora. Evaluar, reflexionar, sistematizar, conocer, comprender. Todo esto debe ser parte del proceso de mejora educativa. La propuesta nacional, aprobada por todas las provincias, es auspiciosa. Tiene tres grandes logros y dos desafíos. El primer logro es desbloquear la evaluación. Para eso se promueven mecanismos nuevos y revitalizadores, como el índice de mejora o la evaluación institucional. Y se mantiene la participación en las pruebas internacionales. El segundo logro es orientar la evaluación a la mejora a través de la cooperación y no por competencia entre escuelas. Los resultados por escuela no serán públicos: se usarán para que cada provincia trabaje con ellos sin rankings, sin escuelas estigmatizadas. El tercer logro es que el Indice de Mejora, la gran innovación, permitirá combinar los resultados de aprendizaje de los alumnos del último año de la secundaria con su tasa de egreso. Así se podrá diferenciar a cuarto grupos de escuelas: las que enseñan muy bien a unos pocos, porque excluyen a los que “no dan la talla”; las dejan pasar a todos los alumnos pero con bajos aprendizajes; las de bajos resultados y alta exclusión, y las escuelas de justicia pedagógica, que logran altos resultados para todos sus alumnos, sin exclusión y sin repitencia.

El camino de la mejora requiere conocer en detalle qué pasa en cada escuela. Por eso un primer desafío es extender la evaluación de los aprendizajes a todas las escuelas primarias, algo pendiente en la propuesta nacional. El segundo desafío es el uso de la información. Hay que fortalecer la devolución de los resultados y que las escuelas trabajen con los datos. Que cada escuela tenga su plan de mejora para capacitarse y crear un proyecto institucional superador de las dificultades. Y que saquemos lecciones de ese cuarto grupo de escuelas, que existen y hasta ahora están inadvertidas: las que logran que todos, incluso en contextos adversos, aprendan.

*Nota escrita por Axel Rivas, investigador principal del Programa de Educación de CIPPEC, publicada el 9 de mayo de 2013 en el diario Clarín.

 

 

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Comentarios

CAVALIERI MARIA DANIELA

jueves 30 de mayo de 2013
Creo que es fundamental, abordar la problemática desde la perspectiva del análisis del discurso, las continuidades y rupturas en discursos producidos en la escuela, relacionados con la planificación escolar (PEI, PCI), Planificaciones docentes y carpetas de alumnos; mirar la relación: contenido, estructura discursiva y estrategias de producción.
Analizar cómo ven las maestras del primer ciclo , las dificultades de lectura y escritura y las causas de las mismas, los contenidos de Matemática, y asimismo cómo aparece expresado todo ello cuando acreditan a sus alumnos.
Las preguntas que orientan el análisis pueden ser : ¿Desde dónde miramos la evaluación en las escuelas? ¿Cómo concebimos al proceso de evaluación? ¿Con qué instrumentos se evalúa? ¿Cuáles son los criterios para la acreditación ? ¿Qué de lo prescripto aparece en los instrumentos de evaluación?

CAVALIERI MARIA DANIELA

jueves 30 de mayo de 2013
Creo que es fundamental, abordar la problemática desde la perspectiva del análisis del discurso, las continuidades y rupturas en discursos producidos en la escuela, relacionados con la planificación escolar (PEI, PCI), Planificaciones docentes y carpetas de alumnos; mirar la relación: contenido, estructura discursiva y estrategias de producción.
Analizar cómo ven las maestras del primer ciclo , las dificultades de lectura y escritura y las causas de las mismas, los contenidos de Matemática, y asimismo cómo aparece expresado todo ello cuando acreditan a sus alumnos.
Las preguntas que orientan el análisis pueden ser : ¿Desde dónde miramos la evaluación en las escuelas? ¿Cómo concebimos al proceso de evaluación? ¿Con qué instrumentos se evalúa? ¿Cuáles son los criterios para la acreditación ? ¿Qué de lo prescripto aparece en los instrumentos de evaluación?

JORGE RAMOS

martes 10 de septiembre de 2013

Es muy fácil evaluar a una escuela, pero es bien difícil de parte de los evaluadores reconocer que existen una serie de factores sociales, económicos y culturales que determinan el rendimiento escolar en los estudiantes.

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