Luego, tres invitados internacionales, Cynthia Brizuela, Viceministra de Educación de Paraguay; Pablo Cevallos, Viceministro de Educación de Ecuador; e Ingrid Boerr, coordinadora del Instituto de Formación Docente de la OEI de Chile, presentaron sus casos nacionales. Brizuela y Cevallos presentaron los planes educativos de dos gobiernos clave en la historia de sus respectivos países: el de Fernando Lugo en Paraguay, primer gobierno de la “Alianza Patriótica para el Cambio”, que llegó al poder luego de 65 años del Partido Colorado; y el de Rafael Correas en Ecuador, quién asumió la presidencia luego de 10 años de gran inestabilidad política.

Boerr, por su parte, presentó algunos de los problemas estructurales de la formación docente en Chile, como la gran expansión de programas de diversa calidad (son 60 en la actualidad) y la excesiva cantidad de estudiantes: “En Chile hay demasiados estudiantes de pedagogía, hubo un aumento de 40% de alumnos entre 2006 y 2010. Hoy hay 160.000 alumnos de pedagogía y 160.000 docentes en ejercicio. Hay una explosión de ofertas privadas de formación docente inicial con una muy mala calidad. Y el Ministerio de Educación no puede controlar esta calidad porque hay un principio de “libertad de enseñanza””. Culminó su exposición respondiendo sintéticamente a Terigi en sus planteos respecto de los debates actuales y reflejando discusiones nodales sobre las políticas para la docencia: “No estoy de acuerdo con que lleguen los más talentosos, pero sí los que tienen mejor actitud. Sí estoy de acuerdo con la evaluación, que ha servido mucho para poder generar políticas públicas, es un proceso formativo. Y, al igual que Flavia, no estoy de acuerdo con el pago por resultados. Pero sí al reconocimiento, a los estímulos. Como profesionales debemos reconocer al que lo hace mejor”.

Por último, el evento se centro en el análisis nacional de la problemática. Adrián Canellotto, rector de la Universidad Pedagógica de la Provincia de Buenos Aires, rescató, tomando como ejemplo un documento de la serie Cuadernos de Discusión de la Unipe, el valor de hacerse preguntas sobre la formación docente, pensando la enseñanza como hipótesis y no como certeza. Destacó el trabajo de la Unipe en este sentido, a partir de su propuesta de construir una nueva relación con el saber docente mediante la promoción del acceso al mundo universitario sin desconocer que los docentes traen una trayectoria y un saber que les son propios.

Por su parte, Silvina Gvirtz, Directora General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, enfatizó sobre la importancia de promover una formación docente inicial que supere los límites del aula a través del acento en tres campos de formación en particular: la gestión institucional –análisis de indicadores cuantitativos, planificación, trabajo en equipo, liderazgo y comunicación–; los saberes culturales; y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, tanto en lo que respecta al consumo como a la producción de contenidos y a su uso como herramienta didáctica.

Álvaro Marchesi, Secretario General de la OEI, cerró el Foro con una breve exposición en la que repasó los principales dilemas inherentes a la problemática de la formación docente y, además, enunció algunas alternativas a las “soluciones falsas” planteadas por Terigi en el documento básico, nucleadas en torno a la concepción de la escuela como unidad de cambio. Éstas son: (1) el acceso a la docencia en equipo: que los docentes puedan agruparse para hacerse cargo del proyecto pedagógico de una escuela; (2) la evaluación con eje en las escuelas y no en los docentes; (3) la formación docente en las escuelas orientada a los colectivos de profesores, reconociendo la identidad institucional de cada una de ellas, y (4) el impulso de una gestión diferencial de la escuela a partir de normas adaptadas a cada una en particular.